本分項計畫透過彈性課程、跨學制銜接、自主共學及數位學習等策略，建構自主學習支持體系，引導學生由「課程導向」學習轉向「自主規劃」與「跨域探索」。計畫期間開設59門FOCUS微型課程、推動19組自主學習社群，並完成全校128學分畢業制度調整，逐步建構彈性學習與自主共學環境。114年UCAN「持續學習」職能平均達3.84分，高於校訂目標2.83分，展現學生自主學習能力提升成效。

C-1 發展彈性學分課程

1. 鼓勵開設「FOCUS微型課程」

落實「小而美」及「產業實務」導向，以18小時／1學分彈性微學分，將移地參訪、大師工作坊等難納入正規課程之學習活動轉化為微學分課程。共開設59門FOCUS課程，累計830人次修習，涵蓋四類議題：

• 音樂演奏與文化研究（16門）：《臺灣唱片音樂史：焦點專題》、《爵士音樂基礎訓練》，結合音樂史脈絡、專題研究與演奏技巧訓練。
• 工藝設計與空間構築（15門）：《當代柴燒專題研究》、《布工方法》、《建築創作演習》，深化媒材實作與空間美學應用。
• 影像實踐與數位體驗（10門）：《沉浸式體驗設計》、《亞洲紀錄片合製網絡》，強化影像創作與跨域整合能力。
• 文資、博物館與市場實踐（18門）：《文物保存光學檢視應用》、《當代藝術經紀》，串聯文資保存、策展實務與文化產業應用。

2. 調降必修與畢業總學分

114學年度全校學系均完成畢業學分調降至128學分，並重整課程地圖，推動課程模組化與彈性化，擴大學生自主修課與跨域學習空間。

3. 完善跨學制一體化銜接

透過「制度化」與「學習歷程引導」，強化一貫制、大學部、碩士班及博士班之縱向學習銜接，協助學生及早規劃學術發展方向：

• 制度化：落實《學生一貫修讀學、碩士學位辦法》及《學生逕修讀博士學位辦法》，完善跨學制進修機制。
• 學習歷程引導：強化跨學制課程銜接與學習歷程追蹤，提升學生研究發展連續性及跨學制研究能力。

C-2：前導型學生自主學習

1. 鼓勵修讀跨校數位課程

建構四階段遞進式非同步自學路徑（表1），健全數位課程學分採認與學習歷程認證機制，引導學生逐步提升自主學習與自我管理能力。

• 校內混成奠基：Moodle數位學習平臺；採「先線上、後實體」教學，自主調配節奏。
• 跨校通識擴展：SOS暑期線上學院（Ewant）；打破限制，認抵課程由6門擴增至25門。
• 專業數位翻轉：教育部磨課師平臺（MOOCs）；建置11門具藝術與社會實踐特色線上課，轉化為自我導向研究。
• 專業數位翻轉：線上地方學×YouTube；引導學生先修線上全臺地方學，再參與跨校實地田野，落實知識與實作結合。

2. 試辦跨領域與跨學制社群

試辦學生自主學習社群19組（涵蓋七年一貫制、大學部及研究所），其中7組完成社群實踐與自主學習反思，展現三大質性成效：

• 自主規劃與責任實踐：由學生自主規劃、排練及執行，培養團隊溝通、時間管理與問題解決能力。
• 同儕互評與自我修正：透過同儕回饋及反覆剪輯、排練歷程，提升團隊協作與自主反思能力。
• 跨域探索與創作實踐：自主探索鉤針、電子裝置等多元媒材，拓展跨域創作與策展實踐經驗。

3. 補助多元媒材成果轉譯與分享

以自主學習社群為基礎，鼓勵學生運用多元媒材展現學習成果，提升成果轉譯與社會溝通能力。以《藝想天開》Podcast社群為例，結合議題策劃知識分享節目，由學生自主完成企劃、訪談、錄製及後製剪輯，累計上架5集、規劃中6集，並於「聲藝南方」、「藝想天開」等平臺公開分享，擴大學習成果影響力。